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听常态课教师要有四种意识
 
加入时间:2011/9/14 9:20:53  文章来源:教科处  作者:王海民  字体:[ ]

    一 要有归类意识

    很多人听课看山只是山,看水是水,从不归类总结,从不左右牵连。应该思考是教学方法问题?还是引导评价问题?是对教材的具体理解问题?是老师的理念问题,是个别问题,是共性问题,甚至要类推出其他问题,还是教师的能力问题?是教师的个人问题还是带有普遍性的问题?他的优点是否还可以改进、强化?从起到听一而举三的作用。

    二 要有协商意识

    不要把你对问题的理解,对问题的改进方法强加到对方,你的意见和方法未必对的,未必是解决问题的唯一途径,也未必就是最好的最有效的,如果是方法问题,也未必适合讲课教师的风格个性特点,仁者见仁,智者见智,所以有老师评价授课人,说了你也不听,原因是否你说得对,你说的方式人家是否能接受,如果只是批评,很难引起被评课者的深思。

    三 要有反观自照意识

    部分听课老师的眼光多数聚焦在授课人,从来不反观自照,如果只是针对授课人,那么听课也就失去了意义。他的问题,我在教学中有没有?他的方法我是否可以采用,如果可以,是直接照搬好,还是化用好?如果我来讲,会怎么讲?是否会比,这个人讲得好,会好在什么地方?很多老师,听了很多课,也不见长进,就在于没有反观对比,没有内化改进。

    四 要有拔高意识

    我所说的拔高是指善于发现授课人内在的、还不够成型、但已经凸显授课特点和风格、优势,包括举手投足、神态表情、音质特点,还有深层意义上对教材的独特解读思路,处理方法,课堂流程,知识内存等特点,明确告知授课人,并且给出其某方面发展的建议特点,让授课人明白自己的某方面特长优势,得到别人肯定和肯定自己之后,他会在今后的教学中有意识的强化、打磨自己教学的该方面的优势,最终形成自己的教学风格。
 

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