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语文课堂低效教学行为的表现
 
加入时间:2011/8/31 15:26:52  文章来源:教科处  作者:王海民  字体:[ ]

    一个学期以来,笔者听了不同年级的语文课,发现课堂教学中依然存在许多低效的教学行为,并且简要的归类总结,以引起大家的重视:

    1 问题肤浅,无序乱杂。

    要相信学生,这是新课程重要的理念之一。但是不可否认的是,学生读课文时往往对文本理解肤浅,所提出的问题,或者价值不大,或者思维混乱,同时由于是不同的人或小组不同时间提出的问题,问题的顺序混乱,问题之间缺少逻辑,如果全部占用课堂时间来解决,势必浪费会很多时间,效果也未必好。时值本市展开打造新课堂的活动,要求体现小组合作,凸显学生的主体地位。有位教师在讲《伤仲永》时质疑阶段让学生提出了14个问题,按道理教师应该有所筛选,至少让学生讨论之后,再择重点,但是教师为了体现学生的主体地位,竟然逐个让学生讨论解决,这样还没解决完,时间就到了,其它的环节只能压缩。这样的课堂,学生的思维是混乱的,就更别提什么审美感悟、情感体验了。上课效率、教师主导和体现主体地位三者并不冲突,关键是怎么巧妙地设计教学流程。

    2 质疑发问,从不问津。

    和上面的正好相反,让学生提出问题,但不给学生相对集中地时间解决。教师设计提出问题的本意是让学生会质疑思考,但是可能是课堂活动的时间和环节没有设计好,教师怕影响进度,也可能在教师以为在学习课文的引导过程中或其他环节能够从正面或侧面解决部分问题,所以当时没有从正面引导回应学生,但是这样会严重打消学生的阅读思考的积极性,影响课堂的氛围和课堂效果。本市一位教师在讲《春酒》时,让学生提出12个问题,之后就直接进入下一个环节了,学生面面相觑,此后的课堂氛围急转直下。

    3 移木接花,问题变卦。

    课堂中,或者因为学生表达不清,或者因为这个问题很有新意,或者是因为很重要,教师有时要重复强调学生提出的问题。但是在有些教师在重复强调的过程中有意无意的会出现移花接木的现象。在讲《故乡》时,有学生提问:“为什么不是闰土埋的碗碟呢?”教师说:“我们来研究一下是不是杨二嫂埋的就知道了?”这两个问题乍看相同,实则迥异,回答学生提出的问题,研究重点应当在闰土形象特点上,而回答教师的问题,探讨重点则在于杨二嫂方面。这样教师根本没有给予学生正面回答,同时也失去成热打铁的引导学生讨论闰土性格特点的最佳时机。

    4 回答朦胧隐约,教师启发欠佳。

    学生的思维能力有限,知识范围窄,思考问题势必不全面,有时候还会出现“词不达意”,或者是“只能够意会,不能言传”的的状况,绕来绕去就打边鼓,说不清楚,表达能力差的学生甚至会为此面红耳赤。其实这正是教师启发的最佳时机,孔子说“不悱不启,不愤不发。”就是指的这种状况,教师应该抓住问题症结所在,巧妙指点迷津。有些老师或者启发抓不到点上,往往引导学生说:“大家看,其实他说的就是这种意思----”学生仍然云里雾里,表情茫然;或者让学生讨论完教师预设的问题,让每个同学自由“充分表达”后,但是并不对学生的思考作回应,干脆就把自己提前预备的小结拿出来做总结就算结束了。

    5 学生错误回答,教师耐心缺乏。

    这实际上是教师话语霸权提地位的体现。面对学生错误的理解,总会听到教师这样评价学生的回答,“我不喜欢这个词语,应该是-----”、“你这样理解对吗?不对,我认为是----”“应该是这样-----,是不是啊同学们?”这种现象的产生,是源于教师缺乏耐心,缺乏对教材解读和研究的耐心,缺乏研究学生的现实学情的耐心,在备课时泛泛而读,机械接受教参和其他资料的解读结论。课上一旦学生所说和自己的记忆结论不一致、出现意外情况时,就不知道怎么引导,转而否定学生,立即说出 “自己的答案”,学生缺少必要的过程体验,这在实质还是填鸭式的教学。

    6 不到预定时间,教师戛然叫停。

   我们还可以看到一种现象:学生还没有读完,还在热烈的探讨辩论,还在沉浸于某种思考或境界,还在做笔记,还在------,尤其是还没到预定的时间,教师戛然叫停——美其名曰因为时间关系。学生全身心的投入到文本阅读的时候,是学习效率最高的时候,是最容易产生灵感的火花的时候,也当然是课堂最容易出彩的时候。当然意犹未尽也是一种境界,但意犹未尽绝不是生拉硬扯的砍断,否则只能破坏了那种美好的气氛,语文课堂的灵气就荡然无存,这样的课堂怎么能够高效?就算是到了时间,学生的如果还处于最好的状态,教师可以适当的调整。教师的戛然叫停既反映出教师预设的不足,也反映出驾驭课堂能力的欠缺。

 

 
 

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