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天津学习心得 刘欣
 
加入时间:2014/4/9 10:17:20  文章来源:翰光学校教务处  作者:  字体:[ ]

    何其幸运,能参与这次天津的学习活动,给自身一个充电的机会。于是出发之时就抱着一种期待,希望能像海绵一样在更广阔海洋中吸取更多的水分。学习归来,果然收获很多,下面就把我的几点学习体会总结如下:
    一、成熟的课堂小组教学令人眼前一亮。
    走进普育学校的教室,首先吸引我眼球的就是他们的座位形式,后排并排,前排对坐的四人小组既方便讨论同时也不妨碍学生观看黑板和屏幕。然而若是小组教学仅仅停留在形式上就失去了它的意义。普育的小组教学就没有流于形式,甚至不仅限于讨论:自主学习的成果组内互批互判(A对D,B对C);合作探究的项目组内互帮互助;展示成果时不同程度的学生加分不同(“朗式计分法”),来鼓励更多的学生参与其中。应该说这才能体现小组的意义,也才能真正帮助到那些学困生,而不再是优秀学生的表演。
    二、新颖、精巧的教学设计让人赞叹不已。
    做课的这两位老师都很用心,具有学科特色的细微设计让我受益匪浅。
    1、来自湖南的胡老师授课中对于台湾的导入部分应用到了google earth,让学生感受到了科技的力量,同时引发了学生强烈的兴趣,如何在教学中充分利用现代化的教学手段是一个值得思考的问题,仅仅是几张幻灯片已经不能吸引学生的眼球了。
    2、在讲到台湾的面积和降水量时,不断拿来和天津作对比。学生对于陌生的地方没有什么基础感知,却对自己生活的地方很熟悉。根据已有的生活经验去推测陌生区域的状况比凭空想象要容易得多。这一案例其实可以充分利用到区域地理教学中,希望自己在未来的课堂中可以多进行尝试。
    3、两位老师在教学中都很注重学习的方法和地理事物规律的总结。王老师在具体介绍台湾之前先让学生根据以往学习经验总结区域地理的学习方法;胡老师在学习完台湾的各自然地理要素时,让学生划出认为有联系的地理事物,用知识建构图,更直观、更清楚地展现了自然地理要素的综合性和联系性。
    三、学生需要学习,教师更需要学习。
    胡老师在课程的最后,让大家根据例子完成学案上的思维导图(即台湾某地理美称是什么?在哪里?为什么?)是这节课最出彩的地方。这既是一个类比学习的过程,也是一个思维发散的过程,更是一个自主梳理知识的过程。这一环节给我的启发最大,包括后面普育的梁校长提到的知识树,这些都是能够应用到地理教学中的很好的图形组织法。
    学生的知识在更新,老师的教学方法和教学手段也应该不断地更新,只有多学习,多补充像以上这些好的教学方法,才能更大程度上激发学生的潜力。所以说,教学的理论知识不是重要,而是太重要了,没有先进的理论,单凭经验是不能让课堂时刻焕发活力的。这就需要自己多读书、多思考、多实践,将好方法应用到恰当的教学知识和教学环节中。
    还有很多值得借鉴的地方,比如及时点评小组合作讨论时各组的表现、不再重复学生表述的很好的回答、小组讨论之前一定要有自主学习的过程…
    当然,评课的过程也是十分精彩的,来自全国各地的老师坐在一起,必然会有思维火花的碰撞,我同样有不小的收获。
    1、导学案的设置(包括屏幕上读书之后学习基础知识),不应该是简单的挖空,让学生去找空里的答案。而是应该对这些基础知识做个简单的整合,让学生在记住基础知识的同时掌握基本规律和思路。
    2、注重课标当中的情感目标。老师对所要讲述的区域热爱,才能声情并茂,才能充满激情,才能让学生在听完课之后真正的有一种要去这个地方的冲动。
    3、教师提问的方式尽量多样化。传统的课堂教师点名提问或只提问举手的同学,这样会让课堂过于紧张或者过于松弛。那么就一定要多种提问方式相结合。比如让某一类学生回答(比如小组当中的D同学回答),比如让某一列同学回答,比如学生向学生提问、学生向老师发问等等…
学习的收获还有很多很多,不是几张纸就可以装下的,然而再多的收获都只有经过思考后巧妙地应用到自己的课堂中才能真正发挥它的意义,也才不枉此次天津之行。我希望自己能够做好,够将这些收获不断内化,为自己的课堂教学服务,争取成为一名优秀的地理教师!
 

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